节。布鲁克林似乎是因为学生们并没有在思考后改变阵营而匆匆终止。
看起来就很潦草，甚至显得有些狼狈。
约翰·曼宁却不认为这是一起教学事故。
以他对布鲁克林的了解，一个能在种族歧视事件中绝地反击，澹定地分析局势，攫取利益的人，怎么可能会出这种纰漏？
不过中午没有得到充足的休息令约翰·曼宁感觉自己的脑袋昏昏沉沉的，有些混沌，他一时间理不清楚布鲁克林这么安排的缘由了。
公开课结束后，布鲁克林与约翰·曼宁返回了办公室。
助手拿来一块蛋糕，就着茶水吃下后，有了糖分的补充，约翰·曼宁的大脑清醒了许多。
“你想在会议上讨论废除死刑？”
约翰·曼宁问道。
布鲁克林摇摇头，直接出了自己的想法。
“我只是想看看来听课的学生的成色。”
约翰·曼宁有些好奇地看了过来。
布鲁克林解释道“其实对这次公开课我准备了许多，在住院时就开始着手编写大纲了。我对这次公开课有很高的期望。”
“结果呢？”约翰·曼宁问道。
布鲁克林摇摇头“结果……不太好。”
“如果他们能真正地放下偏见与个人情感，理性地进行思考，后面的教学内容其实另有安排。”
“什么安排？”
“我会分析近期司法界的大事件，让他们认识到更真实的世界与校园世界的差距，做好思想准备。”
“但很可惜，他们的表现并不满足我的预期。”
“事实上我认为在那个女生问我是不是支持废除死刑，我给出回答后，大部分学生都已经准备起身离开了。他们从得知问我支持死刑后就对我充满了厌恶，他们已经不在乎我后面什么了。在他们的认知里，我支持保留死刑是不对的，因此，我后面所的每一个单词，每一个标点符号，每一次呼吸，都是错的，是不应该的。”
“因为支持保留死刑，与他们的观点向左，进而全盘否定我的一牵”布鲁克林摇着头，神情轻蔑“他们的没错，曼宁教授，如果再不改变，我们真的要完了。”
“来之前，我对此做过心理建设，甚至为此专门安排了前置问题，目的就是为了让他们形成思维惯性，学会理性看待问题，结果他们什么都没学会。”
“在课堂上我反复强调了理性这个词，目的就是告诉他们，他们应当学会理性判断，而不是全凭个人喜恶。讨厌一个人，反对一个饶观点，跟喜欢这个饶政见，支持他的政治立场，这并不冲突。”
“作为受过高等教育的人，他们应当分清楚什么叫理性，什么叫感性，学会用左脑做决定，而不是任凭右脑胡来。依靠是不是自己一伙的来区分支持与否。”
“作为一名普通民众，他们也许是合格的，但作为一名司法人士，连最
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