在苏霍姆林斯基这篇文章的第二段表达了一个有意思的统计:
我还有很有趣的统计材料:向其孩子上了高等学校的500名教师提出这样一个问题:“你们的孩子在哪些高等学校、哪些洗学习?”只有14人回答:“在师范学院”或“在综合大学学习准备当教师”。然后又问:“为什么你们的孩子不想当老师?”486人回答说:“因为他们看到了我们工作多么不容易,没有一分钟的空闲时间。”
苏霍姆林斯基的这篇文章实际上要告诉教师,通过学习不断提升自己,教师能力提高了,备课不再是难事,也就有更多的空闲时间,不会整日忙忙碌碌得不到空闲。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,身在此山(教育)中的教师看不到自己到底是什么样,倒是让教师的子女看到了身为教师的父母的工作状态。教师的子女看到的是教师职业的客观状态,只是我们不敢承认罢了。包括苏霍姆林斯基,他实际上在这篇文章里偷换了一个概念,即将教师的工作等同于教学工作了。
在我们做文章的时候,有一个特点,喜欢用“关键词”,就比如讲到“诚信”的问题,通篇都是诚信,为了让文章更有说服力,还会引用一个典故说明诚信的重要性。然而,任何的“工作”都不是纯净的“关键词“,应该是各种关键词的综合作用的结果。
日常工作中,并没有多少教师忙到没有时间备课,或者是什么事让教师忙到没有时间备课?在几乎所有的教育论著里,都在谈教育,为什么没有人谈教师的这种正常的工作之外的工作呢?如果一名教师在工作的时间里只有教学这件事,那该是多么幸福的事。
在网上,有一个家长吐槽,孩子上学的这半年里关注了几个微信公众号,下载了几个APP,答了几套试卷,等等。而这些工作都是通过教师下发的,在这之外,教师还要没日没夜的催促那些没有完成的家长。教育之外看教育,看到的正是这些不是备课的工作。
我常在办公室里看到语文教师讨论问题,问题可能并不大,一个词、一个句子,拿不准,大家一起思考、翻书、上网搜索等,这才是正常的教师的工作,也符合苏霍姆林斯基在《从哪儿找时间,一昼夜只有24小时》里所讲的:
如果在从事教育工作初期,教师所掌握的知识与应教给学生的基本知识的比例是10:1,那么,到了15~20年工龄时,这个比例应该成为20:1,30:1,50:1,而这一切全靠阅读。
问题是,留给教师在办公室里讨论这些问题的时间并不是很多,教育的环境留给教师的工作时间是上一节课,之外都是教学之外的工作。
工作的时间是固定的,8小时的,也
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